论述：
1试论述问题解决的策略和影响问题解决的心理因素
问题解决是由一定情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等.经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。纽威尔和西蒙问题空间的概念说明问题解决的过程。问题空间是指解决问题会对所要解决的问题的一切可能的认识状态，包括对问题的初始状态和目标状态的认识，以及如何由初始状态转化为目标状态的认识等。他们认为问题解决就是在问题空间进行搜索，以找到一条从问题的初始状态到达目标状态的通路。问题解决的策略常有以下几种
(1)算法(lgorithms)：就是在问题空间中随机搜索所有可能的解决问题的方法，直至选择一种有效 的方法解决问题。简言之，就是把解决问题的方法一一进行尝试，最终找到解决问题的答案。例如：一只密码箱有3个转钮，每一转钮有0~9十位数字，现在采用算法策略找出密码打开箱子，就要逐个尝试3个数字的随机组合，直到找到密码为止。优点是：能够保证问题的解决，但是在解决某些问题时需要大量的尝试，费时费力。当问题复杂、问题空间很大时，人们很难依靠这种策略来解决问题。另外，有些问题也没有现成的算法或尚未发现其算法，对这种问题算法策略将是无效的。
(2)启发法(heuristies)：是人根据一定的经验，在问题空间内进行较少的搜索，以达到问题解决的一种方法。启发法不能完全保证问题解决的成功，但用这种方法解决问题较省时省力。下面是几种常用的启发法策略：
A手段—目的分析
将需要达到的问题的目标状态分成若干个子目标，通过实现一系列的子目标最终达到总目标。是人们比较常用的一种解题策略，它对解决复杂的问题有重要的应用价值。比如汉诺塔问题等。
B逆向搜索
从问题的目标状态开始搜索直至找到通往初始状态的通路或方法。如解几何题时经常会用到的逆推法。更适合于解决那些从初始状态到目标状态只有少数通路的问题，一些几何问题较适合采用这一策略。
C爬山法。
采用一定的方法逐步降低初始状态和目标状态的距离，以达到问题解决的一种办法。
影响问题解决的心理因素包括：
(1)问题解决的策略；策略不同，问题解决的效率不同。(2)已有知识的数量和组织方式等；如专家和新手解决问题的效率差异。(3)知识表征的方式；可能影响问题的解决。(4)心理定势；影响有积极也有消极的。(5)功能固着；(6)动机；动机强度不同，影响大小也不同。(7)情绪；(8)人际关系；团体协助会使问题得以迅速解决，反之，则会妨碍问题的解决。
2、儿童在其出生后4到5年时间内基本上掌握的言语能力，而且各个种族之间的儿童掌握语言的进程差异很小，试用两种言语获得理论来解释这一现象(考生可选择较符合这种现象的转换生成说和认知学说加以论述，关键是要言之成理，联系题干) 。
从儿童获得言语的理论解释来看，心理学上主要有四种理论学说，(1)强化说，代表人物是巴甫洛夫和斯金纳，强调语言习得过程中环境影响的重要性。持这种理论观点的人认为，语言是人对外界一系列环境刺激的反应，是动物和人类最明显的区别所在。(2)转换生成说，代表人物是乔姆斯基，认为言语获得过程决定于大脑的成熟过程。(3)模仿说，代表人物是阿尔波特和怀特赫斯特等，儿童通过这种与成人之间相互模仿的言语活动，逐渐掌握了越来越复杂的言语模式。(4)认知学说，代表人物是皮亚杰。语言是认知的一种形式，因此，语言发展水平决定于认知发展的一般水平。
这四种理论的争论焦点有：语言是先天的还是后天习得的、是被动学习还是主动创造的等等。 基于各个种族之间的儿童掌握语言的进程差异很小这种现象可以用以下理论试于解释：
1“转化生成说”的观点以语言学家乔姆斯基(N. Chomsky)为代表人物。持这种理论观点的人认为(1)语言的习得是一种本能的和自然的过程，主张所有的儿童从一生下来就具有语言习得的内部装置(简称LAD)，这种装置能够使儿童尽快地选择词和句子，而不管这种词是以哪种语言听到、说出和理解的。(2)语法是生成的。婴儿先天具有一种普遍语法，言语获得过程就是由普遍语法向个别语法转化的过程。这一转化是由先天的“语言获得装置”(简称LAD)实现的。(3)每一句子都有其深层和表层结构。句子的深层结构(语义)通过转换规则而变为表层结构(语音等)，从而被感知和传达。LAD为儿童语言的习得提供了必要的前提条件。正是因为所有的儿童都具有这种先天的“语言获得装置”，他们才能遵循共同的语言发展规律。承认“先天的语言习得装置”说，也就是承认成熟对语言发展的重要制约作用。也就部分解释了各民族之间儿童获得言语的机制过程差异较小的原因。但在语言发展过程中确实存在的许多问题，诸如：发展速度、阶段性、顺序性、关键期、敏感性和创造性等，LAD理论还无法完全解释。而且“语言获得装置”只是一种假设，尚未也很难得到证实。该理论过于强调天赋和先天性，低估了环境和后天教育的作用，忽略了语言的社会性，有唯心主义倾向。
2 认知发展的观点以瑞士儿童心理学家皮亚杰(J. Piaget)为代表人物。持这种理论观点的人认为，语言的习得不是本能的、自然的过程，他们强调智力成长和语言发展之间的关系，关注儿童的经验背景和成长中的智力对其交往能力的影响。具体地说，认知发展理论更为强调儿童说话能力的发展与儿童在环境中主动经历的事情有关，这些直接经验被“编码”到儿童的思维中，儿童的发现逐渐从经验转化成词语表征。依据认知发展的理论观点，语言发展只与儿童的智力发展有关，而这种智力又是通过直接的、具体的经验而发展。语言获得要以一定的生理成熟和认知发展为基础，语言获得是在非语言的认知基础上能动地建构起来的，是认知结构的动态建构过程。由于儿童具有共同的认知发展规律，因此在与环境交互的过程中表现出共同的发展倾向，从而也就部分的解释了各个种族之间的儿童掌握语言的进程差异很小的原因。
3、两种实验设计及方法选择。(具体数据较繁，简要分析)
主要把握实验一是两因素的完全随机设计，实验二是两因素的重复测量设计。实验一说明教学方法对学生的学习成绩的提高有显著影响。实验二要去处掉区组误差。
