“安安静静”做事，倡导的是一种务实作风，一种尽本分的职责意识，一种经得起历史和实践检验的使命坚守———当校长的，要把促进学生健康成长作为至高无上的追求；为官一方的，要把切实改善民生作为终极目标与使命。
有了这样的追求和使命，浮躁的心态才能平静下来，名利的干扰也会少一些
“教育家校长与非教育家校长的一个重要区别在于，是否把促进学生健康成长作为学校工作至高无上的追求，作为学校一切工作的出发点和落脚点”，“一定要安安静静地办学，要按照教育规律办学，不要浮躁，不要急功近利”———这是教育部副部长陈小娅在日前第二届中国中学校长大会上说的一番话。（见11月26日《人民日报》）
好一个“安安静静地办学”，难得的“安安静静地办学”，久违的“安安静静地办学”。
一段时间以来，一些中小学，择校上演权钱竞赛，名校规模神话般膨胀，公办名校办民校等“改革”纷纷攘攘，乱收费名目繁多，诸如此类，把个安静的校园搞得乱乱哄哄，充斥浮躁之气、急功近利之气。
同样不安静的还有不少高等院校，竞相扩招、升级、“做大做强”、大建豪华校舍等，甚至曝出权学交易、学术抄袭等丑闻，安静、宁静的氛围似已远去。
“安安静静地办学”，指的是一种办学理念，即遵循教育规律、一切为了培养学生健康成长，而不是为了名利办学，为了上级领导高兴办学，为了个人职务升迁办学。它与教育者的操守和定力相关，更与教育制度改革有关，与社会大环境有关。
它首先需要校长要具备教育家的气度、境界与定力。那些把办教育仅当成混个饭碗、混个一官半职、捞些好处的校长，不会理解这种“安静”；那些不能从内心热爱教育事业、喜爱每一个学生的人，只以眼前的名利而不是以多年后的桃李满天下为人生最快慰的校长，不会理解这种“安静”。
同时，如果主管部门甚至全社会仅以升学率作为评价学校好坏的惟一标准时，让一个校长超然事外，很不现实。即使明知按分数排队、按分数奖罚教师、搞优生差生教育等做法不符合教育规律，校长们有时也会不得已而为之。当那些下力气走素质教育路的学校，最终敌不过走应试教育路的学校时，最终往往是前者的屈从，是惟分数论占了上风。
这种“安静”又未尝不是时下其它领域的稀有氛围呢？在某些地方，踏踏实实琢磨着给百姓办实事办好事的人往往并不引人注目，比较活跃和“吃香”的，多是那些八面玲珑、曲意逢迎、结关系拉帮派的人。在这些人眼中，于自己名利有关的，一定大张旗鼓、不遗余力，惟恐声势不足、手笔不大。有的不顾当地实际大拆大建，城市面貌似乎日新月异，可百姓受惠不多，少数人的“脸面”似乎很有光彩，个人腰包也日渐鼓起。有的为招商引资而不顾环境承受力，致使当地水变黑了、空气污浊了、得病的人多了，可有人却因GDP上升而一路高升。与此相对，那些百姓急切盼望解决的民生问题，因费时费力、短期内难见成效，则能拖就拖。
在心气浮躁的状态下，认认真真研究实际问题的人少了，踏踏实实解决民生问题的人少了，一些人更多地看重眼前收益、个人名利。这种风气的危害可能是潜在的，但却是不容忽视的。
“安安静静”做事，倡导的是一种务实作风，一种尽本分的职责意识，一种经得起历史和实践检验的使命坚守———当校长的，要把促进学生健康成长作为至高无上的追求；为官一方的，要把切实改善民生作为终极目标与使命。有了这样的追求和使命，浮躁的心态才能平静下来，名利的干扰也会少一些。
“安安静静”，很难吗？
